一． 前言　

　　教育的目的是發(fā)展健全的人格，欲發(fā)展健全的人格，固然需要有完善的課程、設(shè)備，尤其需要運用各種適當?shù)慕逃笇Х椒?，個別指導便是其重要的方法之一?？梢越鍖д劵蚱渌顒右粤私鈱W生身心狀況、生活習慣、家庭環(huán)境、社交關(guān)系、興趣嗜好、學力志力等，予以適當?shù)闹笇?，以達到發(fā)展學生健全人格的教育目的。

　　指導的實施，在支持某個人能認識他在社會上、職業(yè)上、以及休閑生活上，他自己有關(guān)的各項問題，透過指導，使他能面對現(xiàn)實問題，并且順利的解決問題，并就這種處理或解決問題的訓練和經(jīng)驗，使他能獲得生活適應的能力。唐守謙教授認為：指導的對象是個人，以每一個人為對象，其目的在于協(xié)助個人，使他充分發(fā)展?jié)撛诘哪芰?。所以各種指導都可作為個別指導來看。由此可知指導是一種「幫助」及「支持」，也是一種誘導和啟發(fā)。

　　二． 個別指導的功能

　　個別指導在教育上必具有多方面的功能，分述如下：

　　(一)增進學生間彼此的了解和情感：人與人之間的不愉快，常由于彼此間的了解不夠。如師生相處，教師對學生誤認為「頑劣」或「朽木不可雕」，學生對老師誤認為「故意找麻煩」或「對我有成見」等，往往由于師生間的結(jié)閡不能了解，而缺乏情感的緣故。若能時與個別指導談話，自能增進師生間的了解，因而更能建立師生間深厚的情感。

　　(二)幫助學生矯正個別的問題行為：

　　1、交友問題：與同學朋友相處，態(tài)度不正常、欠妥善。

　　2、社交禮儀：社交欠大方磊落，應對進退禮節(jié)欠周到。

　　3、服裝儀容：散漫、不修邊幅、裝扮不得要領(lǐng)。

　　4、言語行動：舉止欠端莊、文雅、言語粗野、無分寸。

　　5、英雄主義：無理取鬧、不擇手段，自視為英雄。

　　6、心理衛(wèi)生：精神不振、驕矜、自卑、多疑等不正常心理。

　　(三)幫助學生解決個別的困難問題：如學習、生活、健康、經(jīng)濟、工作等方面的問題。每個學生都有其困擾或心事，唯有教師能經(jīng)常接近學生，以親切關(guān)懷的態(tài)度，就客觀的因素，誘導學生對求學、為人、處世有所認識，才能逐漸解除其困擾或困惑，并幫助其解決困難的問題。

　　(四)輔助學生個性的發(fā)展：學生來自四面八方，家庭和社會環(huán)境不同，生活方式互異。欲使學生的個性能在群體中發(fā)展，除了教育指導外便是生活指導，尤其有賴于個別指導，以適應學生的個別需要。

　　(五)激發(fā)學生自發(fā)自動的精神：杜威認為教育及生活，生活是經(jīng)驗不斷的改進，要使學生親身去經(jīng)歷，親手去做，才能獲得真正的教育。因此若要培養(yǎng)學生自動自發(fā)的精神，必先激發(fā)學生的良知，其方法乃在于個別指導。

　　(六)補救班級教學的缺陷：教師一人實施教學活動，無論在財力、物力和人力上都是合乎經(jīng)濟原則，是為其優(yōu)點，但是忽略了個別差異。在學校學生人數(shù)過多，班級內(nèi)學生數(shù)超過飽和的狀態(tài)下，只有實施個別指導，方可補救班級教學忽略個別差異的缺陷。

　　三．老師所務(wù)求具有的能力

　　1.工程師般的精心

　　老師有豐富的學識固屬重要，然而尤須「能思考」、「會創(chuàng)造」，所以要有工程師般的周密思考和創(chuàng)造能力，能隨時間、空間以及人為的需要，精心設(shè)計建設(shè)的藍圖，既經(jīng)濟、效用、又藝術(shù)、合理。而老師是建設(shè)「人」的工程師，更須具有此能力。

　　2.法官般的公正

　　學生的眼睛是雪亮的，老師的態(tài)度只要一稍為不小心，對待學生有欠公平，則亦難使學生心悅誠服。當然要做到絕對工公正不是容易的事，但不能不隨時抱有「力求公平公正」的一顆心。

　　3.軍事家般的膽識

　　對學生要能洞悉內(nèi)情，了解學生個性，明了學生行為背景。有膽略、有見識、面對現(xiàn)實、站穩(wěn)力場，持應有態(tài)度，逢事自能迎刃而解。如軍事家在千變?nèi)f化的軍事行動中，仍持有那份膽略與見證，此可讓自己多自我磨練。

　　4.宰相般的心胸

　　俗話說：「宰相肚里能撐船」，理想能具恢宏的氣度，開闊的胸襟，要對學生行為能寬恕，處處替學生著想。

　　5.醫(yī)師般的心眼

　　好醫(yī)師具有耐性，尤要心靈、眼明、手快，對任何病癥仔細撿查診斷，然后對癥下藥。我們老師也要有此智能，方能指導學生行為在不斷的變化中，得到正常的發(fā)展。

　　6.菩薩般的心腸

　　如同人民希望菩薩能讓他們「有求必應，祈求平安」。在學生來說，「有求必應，祈求平安」是老師能了解學生的需要，以慈愛心時加指導，使獲得溫暖，而具有自信心和安全感。

　　7.宗教家般的熱忱

　　宗教信仰和貢獻宗教的熱忱，使宗教家產(chǎn)生一種潛在力量，時時抓住機會、制造機會、宣揚教義，引導他人能信教為善。老師要能認清教育一職是任重而道遠，秉持此熱忱，掌握指導學生的機會。

　　8.藝術(shù)家般的手腕

　　藝術(shù)在求「均衡」、「和諧」、「節(jié)奏」、「變化」，老師應具此手腕，了解學生生理、心理發(fā)展特征，對其所引起行為的動機，作適時適切的引導和控制。

　　四．不同類型學生的個別指導

　　在個別指導中，老師應依學生的類型、需要及興趣等不同而給予不同的指導，引發(fā)其適當之發(fā)展，以下即針對優(yōu)良學生、平庸學生及特殊學生所給予之不同指導方式加以說明之。

　　1、優(yōu)良學生：

　　(1)勉勵保持優(yōu)良的習性

　　若學生已有許多優(yōu)良習性，如說話誠實、禮貌周到、熱心服務(wù)、友愛同學等優(yōu)良習性，應加以勉勵，鼓勵其繼續(xù)保持，且在團體中產(chǎn)生示范作用。

　　(2)發(fā)展特長

　　當學生已有特殊才能時，可在課間及課外勤加指導，讓學生多有表現(xiàn)的機會，使學生本身的專長能得到正常的發(fā)展。

　　(3)鼓勵學生立志

　　當學生做事有毅力、負責及有條理，有守法及勇敢犧牲等精神時，可多鼓勵學生立定個人志向，向目標做努力，且予以必要的輔助。

　　(4)增加責任

　　對于具備領(lǐng)導才能的學生，尤可指導其組織其組織個種社團，以培養(yǎng)和發(fā)揮其領(lǐng)導才能。

　　2、平庸學生

　　(1)勉勵保有優(yōu)良之習性

　　(2)鼓勵向上

　　當學生有精神萎靡、不肯用功及生活懶散等現(xiàn)象時，應多與他相談，可鼓勵其閱讀振奮精神的書籍，使其能發(fā)憤上進。

　　(3)加強信心

　　若學生表現(xiàn)不佳時，應調(diào)查其原因，多給予指導和學習的機會，并輔助其成功以加強信心。

　　3、特殊學生

　　所謂的特殊學生系指精神異常學生、身體缺陷學生及行為過失學生而言。對于特殊學生的指導，應以「個案研究」為最佳，現(xiàn)就指導的一般方法，略舉數(shù)點加以說明：

　　(1)尋求真正原因

　　以各種檢查方式，如體力、智力、精神等以尋求其之所以特殊的原因，如果再加以詳細研究其家庭、社會背景及學生能力等結(jié)果則對指導的效果更有幫助。

　　(2)補救身心缺陷

　　依據(jù)檢查及診斷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)特殊原因，及身心有所缺陷時，設(shè)法延請專家予以診療以求補救。

　　(3)平衡情緒生活

　　可使學生專心致力參加健身活動或其它正當娛樂活動，以減低其緊張情緒。

　　(4)利用環(huán)境實行間接指導

　　利用環(huán)境自然的改善其不良行為，較直接教條式的訓話來得省力且有效。

　　(5)調(diào)整作業(yè)份量

　　若學生是因工作量的多寡而逐漸引起精神上的失常，則可依學生的個性能力調(diào)整作業(yè)份量。

　　(6)指導正?；顒?/P>

　　當學生做不正當活動時，應誘導其參加正當活動，使其向正當?shù)姆较虬l(fā)泄情緒。

　　(7)介紹良師益友

　　學生的行為常會受師長及同伴間的影響，若發(fā)現(xiàn)學生有不正當或特殊行為時，可以此達到潛移默、互為影響的效果。

　　(8)因勢利導

　　改變學生一種不良的行為，或期望學生養(yǎng)成一種良好的習慣，標準不能懸得過高，也不能操之過急，老師應能「了解」且「同理」，然后因勢利導以竟事功。

　　五。結(jié)論

　　每一個體在生理及心理上有者顯著的差異，在班級經(jīng)營中，針對不同學生做個別之指導，給予其適性發(fā)展的空間，這樣「因材施教」的目標也正是身為一個老師所努力的方向，就如同孫亢曾教授在其「班級教學步向個別誘導的途徑」一文中所寫「教師應由般及教學走向個別誘導的途徑，使置身林中，猶能發(fā)現(xiàn)所栽培的是一株又一株不同的樹，而不是一片叢密不辨的林。這樣的樹可得救，林也自然欣欣向榮了。」這是值得我們加以深思的。

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