整整1個小時，這些4歲小娃兒忙著創(chuàng)造符號，自動在戶外用彩色筆與顏料畫畫，在教室里做拼貼畫，他們邊做邊聊天。因為拼貼畫具有探索性，不大需要大人幫忙，所以助教有時間用英文跟西班牙文寫下孩子們講的話。由于他的主動配合，教室跟走廊的墻壁貼滿了孩子的美術(shù)創(chuàng)作、活動照片，以及他們的談話記錄。孩子們跟爸媽一起在墻上找他們的名字，聊聊他們做過的事，欣賞墻上呈現(xiàn)孩子們的游戲及語言的書面記錄和孩子們自己的作品。老師傳遞給家長與其他訪客這樣一種直接的信息：這些是這兒發(fā)生的重要事情，孩子們正通過他們的活動學習。

  老師也預料到可能會遭受批評（“他們就只是在玩而已”），應對之法是分析并貼出孩子在各個自由選擇區(qū)學習的內(nèi)容。在加州洛克林學區(qū)幼兒園任教的安妮.所羅門的做法就是這樣一個范例。

  大部分的幼兒園和一些托兒所會要求老師在開會時與家長溝通觀察所得，或是以書面的方式做報告。喜橡園托兒中心的每個孩子都有一個筆記本，由家長與校方保育者書寫，并在雙方之間往返流通，用來分享看顧對象成長的點滴。喜橡園托兒所的老師與實習生每年要寫兩次述職報告，描述他們在學校觀察到的孩子的體能、社會、情緒與認知的發(fā)展。

  二街小學幼兒園以前用過成績單，教師得在上面評定每個孩子的進步令人滿意或不滿意。近來老師們經(jīng)過長達一年的通力合作，制作出一個發(fā)展記錄圖表。在該圖表上，孩子的成長可依著自然的進步軌跡進行記錄，不再有哪個階段被標示為不滿意。家長們很高興，老師也發(fā)現(xiàn)這個圖表很有用，促使他們觀察孩子時更能抓住重點。在圖表廣義分類——語文技能、算數(shù)技能、好奇心與創(chuàng)造力、體能發(fā)展、社交技巧、達成學校與教師期望的能力的范圍內(nèi)，老師可注意觀察孩子是否朝向他所設(shè)立的優(yōu)先發(fā)展目標前進：(1)表征的能力；(2)建立關(guān)系的能力。在表征能力這個大項下，他仔細觀察孩子的語言、扮演游戲、用素材建構(gòu)與創(chuàng)造、語文和算數(shù)能力的發(fā)展。在建立關(guān)系這個大項下，他很注意孩子在溝通、合作、同情與解決沖突時所表現(xiàn)的關(guān)心別人的素質(zhì)。孩子若身為肯負責、肯深思熟慮的團體成員，能表現(xiàn)出自信與創(chuàng)造力，就已經(jīng)準備好迎接未來的學校教育了。

  在那些讓孩子上相同課程的教室里，學的東西是不一樣的，傳達給家長的信息也不一樣。墻上的東西反映的是成人的期望，而非孩子的活動：“我們正在學關(guān)于兔子（或秋天、或圣派翠客節(jié)）的內(nèi)容，而且我們的老師已經(jīng)為我們靈巧地剪出形狀，讓我們粘兔子耳朵（或是已經(jīng)收集好圖片），目的是要提醒我們記住她為我們選好的主題。”

  因為史黛芬妮的老師尊重每個孩子創(chuàng)造自己表現(xiàn)方式的能力，代課老師還會繼續(xù)覺得受挫。但她不是惟一的一個。許多幼教工作者喜歡剪出圖樣，也喜愛逛街買節(jié)慶裝飾品。這些是他們還是學校里的孩子時，他們的老師所做的事；現(xiàn)在，輪到他們盡老師的本分了。似乎墻上裝飾著那樣的東西才能跟其他的成人（包括家長在內(nèi)）保證這兒真的有課程在進行。為了幫助成人了解孩子們有自制展示品，以及看到按照他們的意思呈現(xiàn)的模型的需求，體貼的溝通是必要的。

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